信息技术与课程教学深度融合的限度

及路径研究

一、信息技术与课程教学深度融合的内涵及核心要素
 什么是"信息技术与课程教学深度融合"呢?

一是将信息技术作为课程教学的一部分来理解。认为现代信息技术是促进课程教学变革的核心力量,它能够实现课程的开发、再造、生成等功能，也能够实现教与学方式的变革，促进教师有效的教、学生有效的学等功能。

二是将信息技术作为一种工具融入课程教学。认为对于课程教学来说。信息技术应该作为工具、媒个和方法融入课程教学的名人层面，使学习内容的组合更加合理、清晰,课堂教学结构的设计更加优化。

三是将信息技术作为一门课程来理解，认为信息技术是信息时代学生必须堂握的其本技能，应该将其纳入中小学课程体系中作为一门课程开设，旨在培养学生的信息索养，提升学生获取信息、整理信息和运用信息的能力。

四是将信息技术作为一种课程教学环境来理解。强调要利用信息技术改变以往教师中心的教学环境和教学结构。营造一种更有利于教师和学生与动的、新型的教学环境。

核心要素

第一：更好地发挥课程教学的育人功能是信息技术与课程教学深度融合的终极目标。任何时代的教育中，无论运用什么材料、借助什么工具、凭借什么手段 也无论这些材料、工具、手段等条件性要素怎样组合，考量它们适目与否的唯一标准就是它们及其组合方式是否能够更好地促进学生发展。

第二：学生生活环境的变化和学生学习需要是信息技术与课程教学深度融合的前提条件，整个人类社会已经进入信息时代，既是那些经济社会发展落后的国家和地区也已被抛入信息时代，信息化理所当然会成为时代的符号，并已经成为这个时代发展不可或缺的重要组成部分，在促进各行各业的快速发展方面彰显出了不可替代的价值。

第三：学生学习的特点是信息技术与课程教学深度融合的关注重点。学生学习的认知特点和时代特征是教育者洗择教育材料和教育方式的基础。无论教育的材料多么的重要和有价值。无论教育的方式方法多么的先进和具有可操作性，如果不符合学生学习的认知特点和时代特征，这些重要的材料和先进的方式方法之于学生的发展来说，它的重要性和先进性只能永远作留在理论论述层面，随着时代发展。

第四：变革课程教学模式和政善教学环境是信息技术与课程教学深度融合的实践追求，信息化背景下的课程与教学问题正在或已经发生了巨大的变化，以数字化视听技术、多媒体交互技术等为特征的现代信息技术，不仅对教学手段和广式的变革产生了重大影响，而且对教学观念、教学目的、课程内容、师生关系以及教学评价与管理的改变发挥着不可忽视的作用，它已成为教师从事教学研究占实践不可或缺的资源和工具，也为学生的学习和发展提供了主富多彩的教育教学环境和学习空间。

二、信息技术与课程教学深度融合的限度

一些研究者认为，信息技术一旦以应有的方式融入课程教学，就会通过变革课堂教学结构，彻底解决多年来教学中存在的问题，直正实现差异化的教学和人性化的学习。这是典型的技术至上的思维方式，这种思维方式将课程教学中认知目标和能力要求置于优先考虑的地位，忽视了课程教学中的社会性和情感性维度，将课程教学变成了冷静客观的事件和活动，信息技术与课程教学深度融合中技术至上的思维悟习一旦形成，就会自然地进入我们的潜意识、从而无所不在地影响，掌握和控制着我们全部的课程数学的里维和活动。

信息技术与课程教学之所以要深度融合，一方面是学习者生活环境变化使然，是学生学习需要使然；另一方面是当前课程教学中存在许多在物理空间中没有办法得到彻底的解决，或者在现有的条件下解决得不尽如人意的课程教学问题，需要通过物理空间和虚拟空间有机结合起来去解决。

当前，我国课程教学领域存在诸多待解决的问题，有些问题是资源匮乏和环境落后造成的。这类问题可以借助信息技术提供优质的、多类型的课程资源和建设信息化教学环境进行解决，为学生学习和教师教学提供更加丰富和优质的资源，营造智能化的教学环境，为教师差异化教学和学生个性化学习提供资源和环境支持。有些问题是教学组织形式和教学方式造成的。这类问题可以利用信息技术，通过创建平台、开发空间等创新教学组织形式，通过信息化的教学设备和教学环境更好地开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，变革传统的教学模式。有些问题是评价方式造成的。这类问题可以通过云计算与云服务学习分析等技术对学生学习状态进行实时监控、统计与分析，并为学生改进学习和教师调适教学提供精准的信息报告，从而更好地发挥评价促进教师教学和学生学习的目的。

三、信息技术与课程教学深度融合的路径

(一) 聚合和推送优质课程资源:解决课程资源匮乏及共享问题

信息技术利用其传递速度快、贷源共享范围广、信息处理能力强等特征，将优质的、多形态的课程资源分门别类地聚合在专门的网络空间或指定的云平台，这个空间或平台不仅要有存储和共享资源的功能，还应具有根据教师和学生学习行为数据进行智能化的准送优质资源的功能。

(二) 提供智能化的学习分析:促进学生的个性化学习

信息技术创造的虑拟空间,利用云计算与云服务、大数据分析、人机交互等技术通过记录学习过程、识别学习情境、感知学习状态，并进行实时统计与分析，为学生的学习提供智能化的学习指导和帮助，包括提供活合学生个性化学习的方式方法、学生学习存在问题的原因分析及改进建议、学生学习资源的智能化洗择和准送等关涉学生个体的学习信息。

(三) 科学合理的人机分工:提升教师在学生高阶思维发展中的贡献力

信息技术的个入可以通过人机合理分工以减轻教师简单的知识传送，学习效里测试，数据外理等重复性工作，引导教师专注干教学没计，解难答疑、个性化指导等创造性工作，促进学生高阶思维能力的发展。从分布式认知视角看，认知可以发生在人和工具的交与过程中；当技术用于排除低级的和不重要的要求时，与该任务相关的认知负荷就能降低到最低点，此时学生的认知资源重新配置，将主要精力用于支持高级的思维与学习活动。

(四) 创建智慧化环境:为教与学的有效开展提供环境支持

一是思维层面要融入系统观和生态观，构建教与学的“信息生态”，要将信息化教学环境看作是一个有层次的、各因子在功能上协调一致发生作用的生态系统，强调人、技术、教学活动之间的和谐互动，并使网络设施、软件平台、资源库、人员等各要素相互补充、和谐发展。二是技术层面要建立能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学环境，从而帮助教师更加有效地"教”，学生实现个性化的“学”。